Les enseignants ont été déçus par une décennie d’inaction sur la technologie numérique

Les enseignants ont été déçus par une décennie d'inaction sur la technologie numérique

Les enseignants ont été déçus par une décennie d'inaction sur la technologie numérique

Crédits: wavebreakmedia / Shutterstock

La pandémie de coronavirus a entraîné une perturbation importante de l’enseignement scolaire en Angleterre. Les enseignants ont fait un effort concerté pour utiliser la technologie numérique et l’enseignement et l’apprentissage à distance afin de réduire l’impact de cette perturbation sur leurs élèves.


Cependant, grâce à une décennie de politique gouvernementale peu ambitieuse, beaucoup ont dû faire face à une lutte acharnée. Un manque général de préparation à la technologie numérique en Angleterre a laissé de nombreux enfants sans les outils dont ils ont besoin pour accéder et bénéficier de l’apprentissage à distance.

Nos recherches récentes montrent que les enseignants ont été gênés par la faiblesse des politiques entourant l’apprentissage soutenu par la technologie et par la recherche derrière ces politiques. Pour libérer le potentiel éducatif des technologies numériques à l’avenir, les enseignants ont besoin d’un soutien axé sur l’innovation et la pratique.

Une décennie s’est arrêtée

L’importance de l’utilisation de la technologie numérique dans l’enseignement, et certains des défis associés, ont été établis il y a plus de dix ans.

Cependant, le gouvernement de coalition de 2010 a introduit des politiques qui ont de plus en plus négligé le rôle des technologies numériques dans l’éducation. Cela a commencé avec la fermeture de la British Educational and Communications Technology Agency en 2011.

Cette organisation a fait face à des critiques justifiées, notamment pour sa tendance à l’adoption non critique de la technologie éducative. Mais il a joué un rôle important en soutenant les écoles dans leurs tentatives d’acquérir et d’intégrer les technologies numériques dans la classe.

En 2013, le programme national pour l’Angleterre a été révisé. Les changements comprenaient la fin de l’attente, établie en 1999, selon laquelle l’utilisation critique des technologies numériques dans l’éducation était une compétence clé importante et qu’elle devrait être soutenue à la fois par le thème des technologies de l’information et de la communication (TIC) et par l’utilisation par les élèves. des TIC dans tout le programme.

Les normes passées exigeaient que les enseignants stagiaires développent leurs connaissances et leurs compétences en TIC dans leur pratique pédagogique et leur travail professionnel plus large. Cependant, toutes les références à l’utilisation des technologies numériques pour l’enseignement et l’apprentissage ont été supprimées des 2010 Teacher Standards dont les stagiaires doivent démontrer pour obtenir le statut d’enseignant qualifié en Angleterre.

Ces politiques, ainsi qu’une ère de réductions réelles du financement de l’éducation, ont affaibli l’accès de nombreuses écoles aux technologies numériques. Il n’est pas surprenant que beaucoup, mais pas tous, aient trouvé difficile le passage à l’apprentissage à distance et assisté par ordinateur pendant la pandémie de coronavirus.

Libérer le potentiel futur

La recherche sur l’utilisation des TIC dans les écoles a un rôle important à jouer, impliquant les enseignants dans l’identification de ce qui fonctionne et de ce qui ne fonctionne pas. Mais la recherche utilisée pour éclairer la politique gouvernementale sur les TIC au cours de la dernière décennie a échoué à cet égard.

L’Education Endowment Foundation (EEF), financée par le ministère de l’Éducation, a produit des recherches qui ne font qu’ajouter des idées de très haut niveau, comparativement de bon sens, telles que l’utilisation de la technologie ne devrait pas être une fin en soi.

En 2004, nous savions déjà que les enseignants efficaces émettaient leurs propres jugements critiques sur la manière d’utiliser les technologies numériques. Pour ce faire, ils combinent leurs connaissances sur leur sujet, leurs connaissances sur la façon dont les apprenants le comprennent et la manière dont les caractéristiques des technologies numériques sont liées à ces connaissances. Mais le manque de soutien des enseignants pour perfectionner ces pratiques signifie que ces connaissances ne sont ni transmises ni développées.

Le secteur de l’éducation doit constamment réapprendre les leçons sur les défis uniques de l’intégration des technologies dans l’éducation. Différents niveaux d’accès, ainsi que des attitudes ou des façons différentes d’utiliser la technologie numérique, peuvent avoir un impact sur l’efficacité de l’enseignement et de l’apprentissage. Mais de nombreux enseignants stagiaires doivent développer cette compréhension par hasard.

Le cadre de contenu de base pour la formation initiale des enseignants en Angleterre, qui définit les droits minimaux pour les personnes en formation initiale des enseignants, perpétue cette lacune. Il ne fait aucune référence à l’apprentissage assisté par la technologie.

Dans nos recherches, nous avons introduit l’idée de «provenance pédagogique». Cela signifie valoriser les histoires des enseignants sur la façon dont les méthodes d’enseignement utilisant les technologies numériques ont été utilisées – comme la compréhension de l’histoire d’un objet ou d’un artefact. Cela pourrait inclure la façon dont la vidéoconférence a été utilisée pour explorer des expositions d’art, ou comment la messagerie texte entre les élèves peut améliorer l’alphabétisation et l’orthographe.

Connaître l’objectif et le contexte de l’introduction d’une méthode d’enseignement ou d’un outil numérique particulier aide à guider les décisions futures des enseignants sur la manière de les adapter à leur propre classe. Mais ce genre de détail est si souvent absent.

Par exemple, un examen de la recherche sur l’utilisation des tablettes électroniques dans l’éducation a révélé qu’il y avait un manque d’explications détaillées fournies aux enseignants « sur la façon dont, ou pourquoi, l’utilisation de tablettes dans certaines activités peut améliorer l’apprentissage ».

Les enseignants doivent être soutenus par des politiques et des recherches pour les aider à développer des connaissances spécialisées sur l’utilisation des technologies numériques. Ne pas le faire peut simplement signifier réapprendre encore et encore les mêmes leçons. Pour aider les enseignants à se préparer aux défis inconnus à venir, nous devons tirer parti des leçons du passé.


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Fourni par The Conversation

Cet article est republié de The Conversation sous une licence Creative Commons. Lisez l’article original.La conversation

Citation: Les enseignants ont été déçus par une décennie d’inaction sur la technologie numérique (24 juillet 2020) récupéré le 25 juillet 2020 sur https://phys.org/news/2020-07-teachers-decade-inaction-digital-technologie.html

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